Виды продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Общим признаком продуктивной деятельности является ее направленность на создание нового продукта – рисунка, конструкции, аппликации. Продуктивная деятельность способствует овладению ребенком новыми навыками и умениями, учит представлять результат своего труда.

Подход к изобразительной деятельности у взрослых и у детей различается и очень существенно. Если взрослому нужно получить результат, то у ребенка на первый план выступает сам процесс создания образа.

Дети рисуют с интересом и увлечением, сопровождая процесс рисования речью и жестикуляцией, участвуя, таким образом, в создаваемой на рисунке ситуации. Готовые рисунки часто не представляют интереса для детей, они не помнят, что именно рисовали.

Иногда трудно бывает догадаться, что хотел изобразить ребенок, так как он вкладывает в изображение свое эмоциональное восприятие данного предмета (острые углы – колючки, шерсть кошки – размашистые линии).

Часто невидимые под одеждой части тела не изображаются, поэтому человек может быть без ушей, волос, рук, пальцев и прочее.

Младшие дети изображают человека «головоногом» (руки и ноги растут из головы). Для маленького ребенка главное у взрослого – лицо и конечности, то, что любит и поддерживает малыша. Детское рисование связано с личным представлением ребенком предмета. Со временем и опытом рисунки детей становятся все более реалистичными.

Педагогам важно знать, что рисунки могут превратиться в шаблоны, если дети постоянно будут работать по готовым образцам (шаблонами являются изображения домов, деревьев, цветов и прочее). Поэтому в процессе обучения рисованию взрослым следует стимулировать собственное творчество детей.

Другим видом продуктивной деятельности дошкольника является конструирование, которое рассматривается как процесс создания определенного результата.

В процессе конструирования ребенок учится понимать и соотносить размер и форму различных деталей, выясняет и запоминает свойства материалов. Эффективным средством развития пространственного воображения и инженерного мышления является лего-конструирование.

Выделяют три вида конструктивной деятельности дошкольников: элементарный, конструирование по выбору, конструирование по замыслу.

Конструирование по условиям. Это более сложный вариант детской деятельности. Ребенок делает свою конструкцию не по образцу, а по условиям, которые выдвигаются правилами конструкторской игры или участвующим взрослым. Этот вид игры включает элементы творческой деятельности, самостоятельности суждений.

Конструирование по замыслу. Данный тип деятельности не ограничивает фантазию ребенка ни в строительном материале, ни в поставленных условиях.

Все три вида конструирования не являются этапами, а используются в зависимости от поставленной задачи и ситуации. Каждый вид развивает определенные способности.

Игровая и продуктивная деятельность формируют у ребенка отдельные предпосылки учебной деятельности. Предпосылки складываются из формирования базовых учебных действий и развития личностных характеристик, необходимых ребенку в процессе обучения в школе.

Особенность учебной деятельности заключается в проявлении познавательной активности обучающегося. Задача детского сада состоит в изменении личностной, мотивационной установки старшего дошкольника на приобретение новых знаний и навыков.

В школьном возрасте он будет учиться по федеральным программам на определенный результат, заложенный в ФГОС НОО. Старший дошкольник может уже учиться по определенной программе, понятной, интересной и с учетом реальных возможностей ребенка.

Распространенным методом включения элементов учебного материала в деятельность детей является дидактическая игра.

Рассмотренные виды деятельности, характерные для детей дошкольного возраста, эффективно влияют на развитие дошкольников и формирование различных видов готовности к следующему жизненному этапу – обучению в школе.