Теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций педагога инклюзивного образования

Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи и составляющих сущность профессиональной деятельности.

Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам.

При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности.

Выделяют ключевые, базовые и специальные компетенции.

Ключевые компетенции – наиболее общие универсальные способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

Ключевые компетенции приобретаются в образовательном процессе и в самостоятельной социальной жизни, как профессиональной, так и в личной, как результат их успешного применения для решения учебных и профессиональных задач и проблем.

Специальные компетенции связаны с решением конкретных задач в рамках профессионально педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования. Чаще всего специальные компетенции необходимо применять в нестандартных ситуациях и проявлять субъектную позицию.

Компетентность в сфере реализации инклюзивного образования – это интегральная характеристика, определяющая способность субъектов сопровождения развития ребенка (будущих педагогов, педагогов) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и установок в условиях инклюзивного образования.

Структура профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования состоит из ряда компонентов.

Когнитивный компонент предполагает овладение общими теоретическими и прикладными педагогическими знаниями о сущности инклюзивного образования, о вариантах его осуществления, педагогических средствах, обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне учебной деятельности (технологии и техники обучения).

Операционально-деятельностный компонент включает в себя разнообразные умения и навыки:

• организационные;
• коммуникационные;
• прогностические;
• рефлексивные;
• проективные.

Аффективный компонент – чувства, эмоции, переживания, обусловленные осуществлением инклюзивного образования, а также возможности регуляции переживаний, связанных с эффективным разрешением проблемных ситуаций инклюзивного образования.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)