Технология педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов

Многолетний опыт работы со студентами, аспирантами, преподавателями высшей школы позволяет говорить о том, что часть студентов слабо мотивированы на учебную деятельность, недостаточно владеют навыками самостоятельной учебной деятельности, а преподаватели (по разным причинам, в том числе из-за недостаточной научно-методической подготовленности) не обеспечивают должной помощи и контроля. Для эффективной организации самостоятельной работы студентов в процессе высшего образования необходимо обеспечивать её педагогическое сопровождение.

Сопровождать (согласно словарному толкованию) – следовать за кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь, или идя за кем-нибудь. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов рассматривается автором пособия как система работы преподавателя по обеспечению научно-педагогического (научно-методического) оснащения процесса самостоятельной деятельности студентов и оказания им соответствующей практической (консультативной) помощи при выполнении учебных заданий для самостоятельной работы.

Следует разграничивать общую технологии организации самостоятельной работы студентов и технологию педагогического сопровождения каждого отдельного вида самостоятельной работы студентов. Охарактеризуем общую технологию организации самостоятельной работы студентов по основным существенным признакам педагогической технологии, таким как: теоретическая ос нова, целевая установка, последовательность этапов, специфические средства.

Деятельностный подход в образовании означает, что для научения человека, становления его личностных качеств необходимо включение его в соответствующие виды деятельности и общения. В качестве главного признака самостоятельной деятельности студента рассматривается не то, что он работает без помощи преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознаётся, подчинено цели, которую он сам поставил.

Подлинное развитие самостоятельной деятельности студентов предполагает проявление самостоятельности во всех компонентах (конечно, в различной степени, особенно на начальных этапах обучения), постепенное ослабление помощи со стороны преподавателя, постепенное усложнение заданий (переход от простых видов работы к более сложным). Анализируя предложенный перечень действий легко заметить, что далеко не все названные действия в системе реализуются при организации самостоятельной работы студентов, особенно это утверждение касается рефлексивно-оценочной составляющей.

Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов должна предусматривать целостное развитие самостоятельной деятельности студентов. Общей целевой установкой в организации самостоятельной работы студентов является становление компетентности выпускника высшей школы, которая заключается в его готовности самостоятельно находить решение профессиональных задач. Данная общая целевая установка конкретизируется в компетенциях, которые необходимо освоить студенту. При этом важно учитывать не только чисто профессиональные, но и общекультурные компетенции, прежде всего, такие как: учебно-познавательная, социальная, информационная, коммуникативная, когнитивная, исследовательская.

Подготовительный этап заключается в моделировании и проектировании организации самостоятельной деятельности студентов, разработке методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.

В технологическую карту целесообразно включать такие составляющие: номер раздела и темы; компетенции, в становление которых вносит вклад вид самостоятельной работы студентов; название вида самостоятельной работы студентов; итоговый продукт; формы контроля; планируемое время работы (трудозатраты); сроки выполнения. Этап целеполагания связан с предъявлением студентам технологической карты самостоятельной работы, осознанием целевых установок студентами, возможной корректировкой технологической карты.

На этом же этапе студенты знакомятся с критериями оценки самостоятельной работы в целом. Следующий этап – консультативно-деятельностный. На данном этапе осуществляется собственно самостоятельная деятельность студента, преподаватель выступает в роли консультанта. Консультирование (очно и/или дистанционно) выстраивается по образовательным запросам студентов. Параллельно осуществляется контроль за ходом и результатами выполнения конкретных заданий.

Четвертый этап – оценочно-рефлексивный – связан с оценкой проделанной работы и её результативности как самим студентом, так и со стороны других обучающихся и преподавателя. Пятый этап – аналитический. Педагог анализирует полученные результаты, вносит коррективы в совокупность заданий для самостоятельной работы, корректирует методические указания по реализации самостоятельной работы.

Что касается общих технологических средств, то таковыми являются, прежде всего, технологическая карта с видами заданий, задания с методическими рекомендациями по их выполнению для студентов. К средствам организации самостоятельной работы студентов могут быть отнесены технологии «Портфолио» и балльно-рейтинговой оценки результатов образования, которые позволяют в системе отслеживать ход и результаты самостоятельной работы студентов (осуществлять мониторинг). Для качественного выполнения студентами отдельных видов самостоятельной работы также требуется педагогическое сопровождение.

Цель технологии педагогического сопровождения заключается в создании условий для качественной организации самостоятельной познавательной деятельности студентов. Основные этапы технологии педагогического сопровождения самостоятельной деятельности студентов по выполнению учебного задания (табл. 12) определяются требованиями реализации деятельностного подхода и научно-методического обеспечения процесса.

Хронометраж трудозатрат на выполнение задания позволяет реально оценивать загруженность студента самостоятельной работой по дисциплине, соответствие трудозатрат запланированным в образовательной программе. Хронометраж трудозатрат преподавателя на педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов является основанием для планирования нагрузки преподавателей по данному виду педагогической работы.

Представленные в таблице этапы и содержание деятельности преподавателя и студентов на каждом из них позволяют организовать осознанную самостоятельную деятельность студентов по решению ими разнообразных учебных задач. Но, естественно, когда речь идет о педагогическом сопровождении конкретного вида самостоятельной работы студентов, необходима модификация общей технологии в соответствии с особенностями вида самостоятельной работы и степенью подготовленности студентов к решению той или иной учебной задачи.