Роль современных педагогических технологий в системе здоровьесберегающего обучения

Одним из основных средств развития здоровой личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике ориентированной на реализацию преимущественно образовательной функции школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных, знаний, умений и навыков, взглядови убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутой в результате учебно-воспитательной работы».

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный и валеологический подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада и А.В. Петровского.

Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Итак, при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности, сохранению здоровья и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Валеологическое содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности и творчества) при этом развитие и духовных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную ценность.

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования разработанные В.В. Краевским. Прежде всего, это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требования развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, знаний о здоровье, культурной жизни и возможности личностного роста.

Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения уровня последнего и связанные с ними действия.

В последние годы в связи с переходом от знаниевоориентированного к личностно-ориентированному и валеологическому образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.

В последнее время ориентация на внутренний мир ученика начинает трансформироваться в одну из центральных идей в области школьной педагогики. Так, в работах рядя ученых, Н.П. Абаскаловой, Э.М. Казина обосновывается необходимость «Валеологического обучения», при этом в качестве основного приводится положение о том, что каждый ученик является носителем личного (субъективного) опыта, который вбирает в себя предметы, представления и понятия; умственные и практические действия; эмоциональные коды, в том числе личностные смыслы, установки, стереотипы.

И если, традиционное обучение стремится «оттормозить» субъективный опыт как несовершенный, несущественный, отягощенный случайными (не научными) представлениями, то сейчас должен быть «новый тип учебного заведения, в котором растет и развивается ученик как носитель субъективного опыта».

Принципам, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования, является фундаментализация его содержания. Он требует интеграции гуманитарного и естественного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знаний и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

Фундаментализация содержания общего образования обуславливает их интенсификациею и, следовательно валеологизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информации и получают возможность для творческого саморазвития.

Если раньше суть работы учителя заключалась в трансляции знаний и способов познания, то в современной школе важно осуществлять функцию проектирования хода индивидуального, интеллектуального развития каждого ученика с сохранением здоровья. На первый план выходят такие формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, учебнопедагогическая и валеологическая диагностика, индивидуальное консультирование.

Структура содержания образования, также как и структура любой системы, характеризуется набором компонентов (учебных предметов), их взаимоположением и взаимосвязями. Поэтому наряду с анализом набора структурных элементов необходимо еще выявить основные линии взаимосвязи учебных предметов, также соответствующую этим линиям группировку предметов по их циклам. В перечне общеобразовательных учебных предметов наряду с традиционными имеются и новые. Это означает дальнейшую дифференциацию материала.

В настоящее время возможности увеличения сроков обучения и объема учебного материала практически исчерпаны. Следовательно, проблема дифференциации учебного материала может рассматриваться только в единстве с его интеграцией, т.к. при условии генерализации структуры содержания общего образования в целом. Решение этой проблемы связано с анализом меж предметных связей. Учебные предметы будут многомерны по своему образовательном значении, взаимосвязаны между собой многопланово.

В практике валеологизации процесса обучения на сегодняшний день сложилось достаточно много разнообразных способов и приемов работы (индивидуальная, самостоятельная и домашняя работа, работа по индивидуальным планам, программированное обучение). В своем исследовании мы остановились на индивидуально-групповой работе, достоинства которой очевидны.

Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительно-нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Любая из форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

Содержание наиболее оптимально реализуется через технологические аспекты индивидуализации и валеологизации обучения. Для раскрытия сути и смысла педагогических технологий, необходимо кратко остановиться на истории понятия «технология» в мировом педагогическом опыте. Лет 15-20 назад это понятие почти не использовалось в отечественной педагогике. Лишь исследователи Т.А. Ильина и М.В. Кларин обращались к вопросам педагогических технологий, анализируя зарубежный опыт.

Представителей традиционной педагогики пугал производственный термин «технология». Ведь под технологией понимались процессы, при которых происходило изменение объекта, если выполнить все условия технологии, то гарантировался результат. Но педагоги не видели переноса этой категории на педагогические явления. Однако технологические идеи в образовании не так уж новы.

Мысль о технологизации процесса обучения высказывал еще Я. А. Каменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, сформулирована важнейшая идея технологий гарантированность результат на педагогические явления. Механизм обучения, т.е. учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Каменский назвал «дидактической машиной».

Новый всплеск интереса к педагогическим технологиям характерен для США 30-х годов, нынешнего столетия, когда появились первые программы аудиовизуального обучения, то есть обучения на основе технических средств. В этом контексте появился термин «технология в образовании». В данном случает этот термин, описывал процессы использования техники в обучении. С появлением программированного обучения и разработкой дидактических машин появляется новый термин «технология образования».

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения, и каждый автор предполагает свою трактовку в зависимости от его педагогической концепции.

Одной из принципиально важных сторон педагогической .. технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Анализируя личностно-ориентированные технологии, мы видим, что они ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природного потенциала.

Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Как отмечает И.С. Якиманская, субъективность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Технология личностно-ориентированного обучения представляет сочетание обучения (понимаемого как нормативно-сообразной деятельности общества) и учения как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание методы, приемы направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно-значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Главным достоинством индивидуального обучения, по мнению И.Г. Унт является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением, от не знания к знанию вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде, как отмечает И.Унт, применяется в массовой школе весьма ограничено (для занятий с девиантными детьми).

В современной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:

• o индивидуализация обучения Инге Унт;
• o адаптивная система обучения А.С. Границкой;
• o обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.

Технология валеологизации процесса обучения такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными для сохранения здоровья. Валеологизация и валеологизированный подход как принцип осуществляется в процессе обучения в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому валеологизацию обучения можно также считать «проникающей технологией».

Технологии валеологизации процесса обучения представляют собой динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, формы, методы и средства.

Вводя понятие и термин «технология обучения» педагоги ставят своей целью выявить закономерности взаимодействия обучающегося, преподавателя; содержания, форм и методов, средств и источников обучения. Таким образом, технология обучения, по сути, представляет собой организацию процесса обучения, предусматривающую определенную систему действий и взаимодействий всех, и прежде всего активных элементов учебного процесса, при этом технология обучения детально рассматривает систему действий преподавателя и обучающегося их обеспечивает, при корректном исполнении, достижения положительного результата.

Сущность и основные параметры технологии обучения определяются характером отношений названных субъектов процесса. В настоящей существующей педагогической модели, доминирующее положение занимает преподаватель, который определяет все основные параметры: цели, содержание, формы, средства и методы. Обучающийся (обучаемый) занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование, оценивание и коррекции процесса обучения.

Основная задача учащегося в данном случае восприятие и усвоение передаваемого ему социального опыта. Образовательный процесс в таком случае должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося (с учетом его психофизиологического и индивидуального потенциала) и преподавателя на всех этапах: планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.

Одно из ведущих мест в проблеме валеологизации и индивидуализации обучения, на наш взгляд занимает диагностирование образовательных и психофизиологических возможностей учащихся. Главной целью психофизиологической диагностики обучающихся является выяснение возможностей обучения индивидов, их индивидуальных качеств и формирование у них устойчивой мотивации к учению.

Планирование процесса обучения заключается в активном участии самого обучающегося во всех операциях. Реальное планирование с учетом индивидуальных качеств ребенка, позволяет лучше осмыслить весь процесс, представить его как в целом, так и в отдельных этапах, элементах, процедурах. Все это приводит к более высокой мотивации. В тоже время выполнение операций по планированию позволяет и преподавателю глубоко вникнуть в особенности обучения каждого индивида и эффективно прогнозировать каждые свои шаги.

Планирование начинается с определения целей, обучения с учетом индивидуальных способностей и особенностей учащихся. Следующая операция определение стратегии образования предусматривающей чередование теоретического, практического, экспериментального обучения, практик и т.п. Далее необходимо разработать систему задач, которые должны постепенно приводить к достижению поставленных целей.

На практике это овладение теми или иными знаниями, навыками, умениями и качествами. В соответствии с намеченными целями и задачами необходимо отобразить содержание обучения, ориентированного на познавательный потенциал участников дифференцированных групп, что дает возможность создания нестандартного, индивидуального содержания с учетом уровня подготовки и особенностей учащихся. Затем содержание следует структурировать (по проблемным блокам и т.д.), что значительно снижает поэтапное и наглядное достижение определенных знаний, умений, навыков и качеств.

Таким образом, технология валеологизации процесса обучения представляет широкие возможности для развития личностей всех участников процесса. В отношении обучающихся это, прежде всего их вовлечение в активную деятельность по планированию, реализации, оцениванию, коррекции процесса обучения; организация реальной совместной деятельности обучающегося с преподавателем, обучающихся между собой; развитие у них самостоятельности творческого и ответственного подхода к учебе; повышение к мотивации и стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Иными словами, технология обучения должна реализовать в себе ведущие законы обучения, воспитания и развития личности ребенка. Ученые дидакты (Ю.К. Бабанский,

Связь между обучением и воспитанием предусматривает реализацию в технологии законов и закономерностей воспитания: закон гармонического развития сущностных сил ребенка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер, С учетом возрастных особенностей и возможностей; содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями; воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка; позитивное личностное отношение ребенка к объекту деятельности формируется при условии переживаемого им удовлетворения процессом или самим продуктом деятельности; целостность личности, как социально-психологического феномена, определяет целостность воспитательных влияний.

Вокруг критерия законосообразности выстраиваются подчиненные ему такие признаки технологии обучения, как результативность, экономичность, оптимальность, управляемость, алгоритмируемость, целостность, корректируемость, воспроизводимость и др. Наряду с отмеченными признаками, целесообразно оценивать технологии обучения с позиции 3-х методологических принципов валеологии: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся.

Основу принципа сохранения здоровья человека составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи технология обучения должна быть направлена на поддержание постоянства внутренней среды организма ученика на уроке через валеологизацию содержания, соблюдение гигиенических норм и требований при организации процесса обучения, учет индивидуальных особенностей учащихся в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.

Другим важным принципом валеологии является принцип увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения.

Наконец, принцип формирования здоровья осуществляется через содержание учебного материала, раскрывающего сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни; через организацию взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности; идеалы здоровья и определенные способы его достижения.