Результативность технологии поэтапного формирования умственных действий

Сравнивая поэтапное формирование умственных действий со стихийным научением ребенка (первый тип обучения), следует отметить, прежде всего, преимущества в устойчивости достигаемых позитивных результатов.

Второй тип обучения, наиболее характерный для школы (то, что обычно называется традиционным обучением), приводит к разной успешности учения разных детей, т. е. к разным уровням успеваемости. Таким образом, третий тип обучения — наиболее успешный.

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.

Н. Ф. Талызина трансформирует разработанную П. Я. Гальпериным теорию обучения в теорию практического управления учебной и прежде всего познавательной деятельностью младшего школьника.

Показателен в этом плане структурный ход изложения материала — от последовательного, полного и очень точного раскрытия действий, которые совершает обучающийся (например, сравнение, подведение под понятие и др.), к развернутой характеристике усвоения содержания предмета — процесса, который должен включать формирование этих действий в определенной последовательности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Рассматривая действие как единицу анализа учебной деятельности обучающихся и в то же время как единицу усвоения, Н. Ф. Талызина трактует его в общем контексте теории поэтапного формирования умственных действий. Представление на этой основе процесса усвоения проанализированных автором общих логических действий обучающихся является очень убедительным для всех форм осуществляемого ими действия.

Сформулированные автором требования к организации контроля могут рассматриваться как научно-методическая рекомендация учителю. Представляя процесс формирования начальных логических действий и понятий, Н. Ф. Талызина развертывает всю последовательность действия учителя, постепенно проводящего детей от практических реальных действий к символическим записям (служащим материализации действий), затем к их речевой форме и к внутренним умственным действиям.

Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом нового направления — программирования учебного процесса.

В действии выделяются ориентировочные, исполнительные и контрольные функции. Согласно Н. Ф. Талызиной, «любое действие человека представляет собой своеобразную микросистему управления, включающую “Управляющий орган” (ориентировочная часть действия), исполнительный, “рабочий орган” (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)».