Психологическая безопасность как профессионализм личности и профессионализм деятельности педагога

Личностно-профессиональное развитие педагога представляет собой непрерывный процесс личностных, деятельностных и социокультурных изменений, обеспечивающих формирование теоретических, практических знаний и навыков, а также овладение системной гуманитарно-технологической культурой.

Достижение профессионализма связано не только с достижением профессионального мастерства, но и развитием важнейших личностно-профессиональных качеств, черт характера, раскрытием творческого потенциала личности и ее нравственным совершенствованием. Для педагога психологическая безопасность выступает основой профессионализма личности и профессионализма деятельности.

Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью (А.А. Деркач).

Системной характеристикой личности, обеспечивающей актуализацию личностных, профессиональных и коммуникативных ресурсов педагога, сознательно используемых для выстраивания комфортной и безопасной образовательной среды школьников, является потенциал психологической безопасности педагога. Потенциал представляет собой постоянно обогащаемую, развиваемую и совершенствуемую в процессе личностного и личностно-профессионального становления систему компетен-ций или качеств педагога.

В блоке профессиональных характеристик потенциал представлен внимательностью учителя, ориентацией на удачный ответ школьника (а не на учебный промах). В блоке коммуникативных качеств педагога потенциал безопасности выражен справедливостью и объективностью педагога, тактичностью, вежливостью и симпатией к учащимся.

Зачастую педагог сам оказывается под воздействием психотравмирующих факторов, что наносит вред его психологическому благополучию, отражается на психическом здоровье, становится причиной для профессиональных деструкций.

Чтобы снизить влияние на личность негативных психосоциальных факторов, пережить кризисы, понизить уровень тревожности, сохранить психическое здоровье и психологическое благополучие, адаптироваться к возникающим угрозам и вызовам окружающей и профессиональной среды необходим определенный уровень психологических ресурсов. Таким психологическим ресурсом может стать жизнестойкость личности и потенциал психологической безопасности.

Психологическая безопасность личности педагога повышает уровень его психологического благополучия и устойчивости к профессиональному выгоранию, улучшает психическое здоровье

Стресс, испытанный педагогом на работе, варьируется в за-висимости от возраста. Молодые учителя подвержены ему сильнее, чем пожилые и более опытные. В мире учителя моложе 30 лет чаще испытывают стресс на работе, чем их коллеги в возрасте от 50 лет. В среднем женщины испытывают стресс чаще мужчин (20 % учителей-женщин и 15 % учителей-мужчин).

Психологическая безопасность, являясь базовой потребностью личности с точки зрения представителей гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Симонов), создает условия для внутренней активности, мотивации, дает основу для саморазвития педагогов (профессионализм личности).

В рамках концепции национальной безопасности страны психологическая безопасность учителей, учащихся и их родителей может рассматриваться как защищенность их жизни, здоровья, прав и свобод, чести и достоинства; психологическая безопасность образовательной среды – как прямое продолжение психологической безопасности личности учителей, учащихся и их родителей.

Т.В. Игнатенко трактует социально-психологическую безопасность, как активную деятельность учителей и учеников, которая направленна на создание безопасной образовательной организации. Эта деятельность способствует формированию осознанного отношения к собственной психологической безопасности и безопасности окружающих, устранению опасностей социума на уровне личности, группы.

К основным характеристикам психологической безопасности педагога относят его защищенность, устойчивость и сопротивляемость. Защищенность и устойчивость личности в условиях психологического и физического насилия способствует формированию уверенности, эмоционально-положительного отношения к себе и другим, определяет удовлетворенность результатами деятельности, способность сохранять свою целостность и эффективность в различных ситуациях.

В работах Т.И. Куликовой и Д.В. Малого доказано, что основными факторами психологически безопасной образовательной среды являются уровень развития профессиональных и личностных качеств – эмоциональной устойчивости, творческого мышления, способности к рефлексии, гуманистической направленности, эмпатии, толерантности.

Позитивное, референтное отношение к образовательной среде, восприятие угроз в педагогической деятельности помогают преодолевать трудные жизненные ситуации, находить в них новые возможности.

На психологическую безопасность педагога оказывают влияние внешние (образовательная среда, социум, семья) и внутренние факторы (поведение, способности, личностные качества). Значимым внешним фактором, обеспечивающим психологическую безопасность педагога, является образовательная среда.

Важным фактором, обеспечивающим психологическую безопасность личности, является стрессоустойчивости. Стрессоустойчивость позволяет переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями не только профессиональной деятельности, но и повседневной жизнедеятельности, поддерживать оптимальную работоспособность, достигать планируемых результатов обучения и воспитания обучающихся, сохранять здоровье и достигать благополучия.

Рядом авторов (Л.М. Аболин, Б.Х. Варданян, П.Б. Зильберман, В.М. Писаренко, О.А. Сиротин) стрессоустойчивость сводится лишь к понятию эмоциональной устойчивости, хотя эти понятия не являются тождественными, но общими для них является способность поддерживать оптимальную работоспособность и эффективность деятельности в напряженных ситуациях; способность личности сохранять оптимальное психическое состояние при воздействии негативных факторов. Л.Г. Дикая, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Р.Р. Сагиев, базой стрессоустойчивости считают саморегуляцию человека.