Признаки и функции авторских школ

Авторские школы стали появляться на первых этапах развития школы как учреждения образования. К ним можно отнести Академию Платона и Ликей Аристотеля, «Дом Радости» Витторино де Фельтре, «Учреждение для бедных» в Нейгофе И.Ф. Песталоцци, Яснополянскую школу Л.Н. Толстого и др. Но только в двадцатом веке они становятся значимым фактором в развитии системы образования.

Термин «авторская школа» часто употребляется в отечественной педагогике наряду с такими понятиями, как «инновационная школа» и «экспериментальная школа». Анализ данный понятий проведен в исследовании Т.В. Цырлиной.

Так, отечественный исследователь М.М. Поташник определяет инновационные школы как «образовательные учреждения, созданные на основе системных нововведений (в целях, содержании образования, технологиях, организации учебно-воспитательного процесса и, естественно, на основе новой системы управления)», подчеркивая тем самым их главный признак – новизну.

В начале 90-х гг. Ассоциация инновационных школ и центров расширяет набор факторов, составляющих сущность инновационной школы – это реализация иной, чем в массовой практике, модели организации детской жизни, отличной от традиционного содержания образования; иное содержание труда педагогов, направленное на развитие творческих черт личности учителя и его личной ответственности за результаты своего труда (А.Г. Каспржак, М.В. Левит).

В экспериментальных школах акцент переносится на роль и значение эксперимента, а по уровню новизны эти школы занимают как бы второй ряд после инновационных. В современной литературе наряду с термином «экспериментальная школа» используется понятие «экспериментальная площадка», однако существенных различий в их значении не наблюдается.

«Экспериментальная площадка» как звание может быть присвоено школе, что выступает еще одним признаком такого типа учреждений.

В качестве результатов деятельности ОУ – экспериментальная площадка должно представить на независимую экспертизу программы, педагогические технологии, алгоритмы профессионально-педагогической деятельности, другие методические материалы, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы, и аналитические материалы, подтверждающие эффективность представленной продукции.

Перейдем к характеристике определения рассматриваемого понятия «авторская школа». В разных источниках выделены ее признаки:

• наличие собственной оригинальной программы действий и устойчивые положительные результаты (В.А. Караковский, 1993);
• стремление к собственной неповторимости, желание обладать именем (А. Адамский);
• наличие педагога-лидера, директора-автора;
• сформулированная концепция школы;
• существенное отличие ее жизнедеятельности от массовой практики (А.М. Сидоркин, 1992).

Проведенный анализ дал основания выделить Т.В. Цырлиной ряд компонентов, отражающих трактовку авторской школы в отечественной педагогической литературе:

• наличие автора, лидера педагогического коллектива;
• сформулированная автором концепция школы;
• поисковый характер деятельности, осуществление эксперимента;
• синтез мировоззренческой концепции и инновационных технологий;
• творческий характер жизнедеятельности;
• включение учителей, учащихся и их родителей в процесс реализации авторской концепции;
• устойчивость и стабильность результатов.

Этот список позволяет выделить черты, которые отличают авторские школы от инновационных или экспериментальных: наличие лидера-автора; устойчивость и стабильность результатов, мировоззренческая концепция (например, антропософская идея или концепция «справедливых сообществ») с инновационными технологиями.

В зарубежной педагогике существуют категории, близкие понятию «авторская школа», из которых наиболее устоявшейся является категория «эффективная школа», имеющей несколько десятков определений. Остановимся лишь на двух наиболее известных.

Некоторые из перечисленных факторов, отмечает Т.В. Цырлина, перекликаются с известными у нас определениями авторской школы. Это и ориентация на высокую результативность, и благоприятная среда, и приверженность педагогов общим целевым установкам школы.

Это, например, наличие директора-лидера, энергичного и обладающего видением будущего, способного подвигнуть педагогов и учащихся на выполнение стоящих перед школой задач, тесное взаимодействие и сотрудничество педагогов; активное включение родителей и представителей местной общины в процесс улучшения деятельности школы (Ригкеу, Smith, 1983).

Автором сформулировано следующее определение авторской школы.

Среди названных признаков авторской школы важнейшим является понятие «культура школы», определяя главное содержание и направленность авторской школы, ее специфику. Именно в культуре школы объективируется субъектная позиция автора, творца, лидера.

Процесс становления и развития авторских школ в реальном педагогическом пространстве связан с такими категориями, как культура и смежных с ней понятиях: этос, климат, атмосфера, «скрытый курс обучения».

Такая школа самим фактом своего существования опережает педагогические традиции настоящего и выводит педагогов и школы в иные временные поля, создает основания для формирования «школы будущего».

В целом гуманистические авторские школы служат подлинными защитниками детей и детства, способствуют качественному изменению обучения и воспитания, имеют позитивный творческий потенциал для дальнейшего развития.