Принципы инклюзивного образования лежащие в основе образования

В настоящее время в системе высшего образования в России получили стремительное развитие идеи инклюзивного образования, предполагающего активное включение в процесс обучения в вузе бакалавров с ограниченными возможностями здоровья. Задача преподавателя иностранного языка в этом направлении связана таким образом не только с передачей бакалаврам с ограниченными возможностями здоровья определённых знаний, умений и навыков на иностранном языке, но и на формирование у них опыта их использования в дальнейшей профессиональной деятельности.

Порядок организации доступной среды зависит от вида инклюзии. Рассмотрим случай, когда в группе есть слепой или слабовидящий студент. Это накладывает отпечаток не только на работу преподавателя, но и на деятельность всех обучающихся на занятии: преподаватель организует занятие таким образом, чтобы преобладала звуковая наглядность, организует больше индивидуальных заданий, которые могут различаться на только степенью трудности, но и оформлением (использование крупного шрифта на карточке с индивидуальным заданием для слабовидящего бакалавра, например).

Если же в группе бакалавров есть глухой или слабослышащий студент, тогда звуковую наглядность лучше заменить зрительной, используя, по возможности, больше презентаций.

В основе обучения бакалавров с ограниченными возможностями здоровья дисциплине «Иностранный язык» действуют следующие принципы:

Указанный принцип предполагает, кроме всего прочего, стимулирование работы бакалавров с ограниченными возможностями здоровья во время практических занятий и во внеаудиторной деятельности. В рамках реализации данного принципа бакалаврам с ограниченными возможностями здоровья предлагается выполнить, например, подобные задания: Задание. Read, match two parts to make true sentences and translate them into Russian:

Второй принцип реализуется в рамках постепенного перехода образовательного процесса от обучения к последующему планомерному самообразованию бакалавра с ограниченными возможностями здоровья.

Концепция курса «Иностранный язык» в вузе вполне соответствует вышеизложенным принципам. Формирование комплекса знаний, умений и навыков в сфере общения на иностранном языке бакалавров с ограниченными возможностями здоровья предполагает развитие таких компонентов, как хорошее знание и понимание реалий национальной картины мира, способность использовать нормы коммуникативного поведения в той или иной ситуации иноязычного общения.

Не менее важно и формирование готовности к самообразованию и изучению новых навыков и знаний в области межкультурного взаимодействия. Все вышеперечисленное было использовано при написании адаптивной рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык» для направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование.