Педагогический процесс и процесс педагогического управления

В педагогическом процессе можно обнаружить взаимодействие трех  структур: педагогической, методической, психологической.

Для ее создания цель разбивается на ряд подцелей и задач (т. е. проводится декомпозиция цели), в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся.

Например, методическая структура типичного урока включает в себя  организационный момент, актуализацию пройденного материала (проверку домашнего задания), усвоение новых знаний (объяснения нового материала), формирование навыков и умений (закрепления знаний).

Педагогическая и методическая структуры органично взаимосвязаны. При  этом педагогическая структура является как бы сквозной: она проходит,  повторяясь, через все этапы методической структуры.

Психологическую структуру педагогического процесса определяет  взаимодействие между тремя компонентами.

Во-первых, она задаётся  последовательностью и эффективностью протекания процесса усвоения у учащихся – переходом от живого созерцания  (восприятия, ощущения) к абстрактному мышлению (пониманию, осмыслению, обобщению) и к практической деятельности (закреплению, применению).

Во-вторых, к  психологической структуре относится проявление учащимися интереса,  склонностей, мотивации учения.

В-третьих, компонентом психологической  структуры является психофизиологическая нагрузка учащихся и педагогов,  выражающаяся в наличии подъемов и спадов напряжения нервной системы и  проявлений физической усталости.

Важнейшими задачами дидактической деятельности педагога являются  разработка структур педагогического процесса и приведение их во  взаимодействие, осуществляемое в рамках педагогического управления –  управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, т. е. реализацией  процесса перевода педагогических ситуаций и структур из одного состояния в  другое, соответствующее поставленной цели (рис. 1).

Рис. 1. Структура процесса управления

Их включает компонент «Проектирование  (планирование)», ибо речь в нем идет о выборе дидактических  принципов,  содержания, методов, средств и форм обучения. Благодаря управлению  деятельность преподавания обретает обратную связь с деятельностью учения,  поскольку информационное обеспечение предполагает диагностирование  учащихся, получение знания об их особенностях.

Реализация проекта включает деятельность преподавания и деятельность учения, контроль – анализ  выполнения поставленных задач, подведение итогов – сравнение полученных  результатов с поставленной целью.

Опыт показывает, что целостность, динамичность педагогического процесса  обеспечиваются не только выбором его компонентов, но и включением педагогического процесса в систему педагогического управления.