Образовательная среда как условие психологической безопасности обучающихся

Средовой подход представляет собой теорию осуществляемого через специально формируемую среду управления процессом формирования и развития обучающегося.

Концептуальным осмыслением среды в процессе обучения и воспитания занимаются В.Г. Воронцова, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, Ю.С. Песоцкий, В.А. Ясвин и др. Авторы в качестве важнейшего условия трансформации образовательного процесса в общество выдвигают необходимость проектирования новых образовательных сред, которые отражали бы и изменяющийся характер отношения человека с социальной средой и обеспечивали бы включенность современного человека в процесс образования.

В.А. Ситаров и В.Г. Маралов в русле концепции педагогики ннасилия указывают на необходимость создания в образовательном учреждении ненасильственной развивающей социально-педагогической среды, построенной на основе позитивных отношений, исключающих принуждения, взаимное недоверие, конфликты. За рубежом в русле средового подхода уже в середине XX века разработана теория экологии социальной среды.

Возможность преобразования образовательной среды в социально безопасную среду основывается на тезисе Л.С. Выготского: “Среда для человека, в конечном счете, есть социальная среда”, даже в отношении природной среды” человек всегда пользуется социальным опытом … Среда не представляет из себя чего-либо абсолютно застывшего, неподатливого и неизменного” – т.е. социальная среда обладает пластичностью, подвижностью своих элементов. Комбинируя необходимым образом эти элементы, человек может всякий раз создавать новые формы социальной среды, включая социально безопасную среду. Таким образом, главной психологической характеристикой социальной среды является характеристика управления.

Одной из таких социальных сред, способствующих обеспечению безопасности в процессе взросления человека, является образовательная организация, в рамках которого осуществляется процесс развития и социализации ребёнка (И.А. Баева).

В настоящее время создание специальных условий, моделирование многофункциональной, развивающей, инклюзивной среды является одним из приоритетных направлений образования.

В образовательной среде выделяют три компонента: социальный (социальное окружение), пространственно-предметный (пространственно-предметное окружение) и психодидактический.

Необходимым условием обеспечения чувства защищенности и комфортности для всех участников образовательного процесса (педагоги, родители, дети) является создание безопасной образовательной среды.

Чувство безопасности базируется на чувстве защищенности, которое может быть обеспечено позитивными взаимоотношениями с близкими и друзьями (теплота и защищенность возникают из переживания принятия другими людьми) и чувстве принадлежности, возникающее, когда у ребенка есть место, где его считают нужным, умным и достойным внимания.

Концепция психологической безопасности образовательной среды, разработанная И.А. Баевой, построена на методологии, согласно которой, психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия (см. рисунок).

Концепция психологической безопасности образовательной среды И.А. Баевой представляет собой систему взглядов на обеспечение безопасности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия.

Т.В. Березина определяет эмоциональную безопасность как состояние, при котором возрастает качество и количество подлинных положительных эмоций, переживаемых человеком, и минимизирующие количество отрицательных.

Эмоционально-безопасная образовательная среда, по мнению Т.Н. Березиной, должна способствовать возникновению у обучающихся подлинных положительных эмоций (радость, удовольствие, интерес), повышающих работоспособность и активность, или, в зависимости от ситуации, нейтральных эмоций В то же время с целью обеспечения эмоциональной безопасности обучающихся необходимо стремится к минимизации и устранению причин для проявлений у них подлинных негативных эмоций (гнев, отвращение, печаль и страх), переживание которых снижает тонус, угнетает организм и оказывает разрушительное влияние на личность и здоровье.

Одним из основополагающих требований к образовательной среде является создание условий и возможностей для формирования психологически здоровой личности, гармоничное развитие ее интеллектуальных, духовно-нравственных и эстетических потенций.

Образовательное учреждение должно строить свою ло-кальную систему безопасности личности через обучение и воспи-тание, основываясь на общей теории гуманизации образования, теории психологической безопасности субъектов образования, психологии развития и социальной психологии. Образовательная организация как социальный институт, формирующий личность, должно создавать стабильные условия и использовать техноло-гии, которые содержат минимальный риск по нанесению ей вреда, обеспечивать ее сопротивляемость негативным воздействиям социальной среды.

Безопасная образовательная среда вуза выполняет следующие функции.

Адаптивная функция состоит в обеспечении обучающемуся адекватных условий его развития, а также обеспечении “чувства базового удовлетворения” (в том числе удовлетворения потребности в безопасности). Образовательная среда должна служить средством для развития природных задатков индивида, предлагая различные возможности в виде материальных, социальных, культурных, информационных “ниш”.

Средовой подход может выступать в качестве методологии в педагогике и психологии, выполняя образовательную функцию. Поэтому безопасная образовательная среда, определяя систему профессиональных действий педагога, оказывает организационное, учебно-воспитательное влияние на деятельность обучающихся как субъектов образования.