Главная » Справочник » Экспертиза и аккредитация в образовании » Неэкспериментальные и диагностические методы педагогической диагностики

Неэкспериментальные и диагностические методы педагогической диагностики

Неэкспериментальные методы – используются для выявления наличия или отсутствия определенной психологической особенности. Эти методы также могут служить для ориентировки и знакомства с объектом исследования, а также для сбора данных для последующего долговременного наблюдения за динамикой изменений.

Неэкспериментальные методы, как правило, являются первоначальным этапом исследования, предоставляя возможность собрать начальные данные и получить предварительное представление о объекте исследования.

Один из таких методов – анкетирование, представляющее собой систематический сбор психологической информации путем задания определенного набора вопросов. Анкеты могут содержать как открытые вопросы, позволяющие респондентам свободно выражать свое мнение, так и закрытые вопросы, где предлагаются готовые варианты ответов для выбора.

Анкета, как инструмент сбора данных, должна соответствовать определенным требованиям:

Избегайте формулировки вопросов, которые могут вызвать нравственные сомнения у респондентов, такие как запросы о самооценке (например, “Считаете ли Вы себя самоуверенным?”). Более предпочтительно сформулировать такие вопросы иначе, например, “После критического момента ситуации склонны ли Вы думать о том, что Вы что-то сделали не так?”.
Вопросы должны быть краткими, понятными, конкретными и легко воспринимаемыми.
Для выявления одной характеристики следует задавать несколько вопросов, которые могут помочь контролировать искренность ответов респондентов.
Рекомендуется структурировать анкету таким образом, чтобы легкие вопросы располагались в начале (первая треть), затем следовали более сложные (касающиеся суждений и оценок), после чего – самые сложные вопросы (требующие принятия решений), и в заключение (последняя треть) снова простые вопросы.

Наблюдение является важным методом в педагогической практике, представляющим собой длительное и целенаправленное описание психических особенностей, выражающихся в поведении и деятельности учащихся, основанное на непосредственном восприятии и сопровождающееся систематизацией данных и формулированием выводов.

Чтобы наблюдение стало научным, оно должно соответствовать следующим критериям:

Целенаправленность – наблюдение должно быть направлено на конкретные личностные особенности учащихся, а не являться произвольным наблюдением за всем происходящим.
Планирование – необходимо определить цели, продумать план, указать показатели для фиксации данных, предвидеть возможные ошибки и способы их исправления, а также предполагаемые результаты.
Самостоятельность – наблюдение должно быть самостоятельной
задачей, а не придатком к другим мероприятиям.
Естественность – наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях, чтобы получить максимально достоверные данные.
Систематичность – наблюдение должно вестись систематически, согласно предварительно составленному плану.
Объективность – важно фиксировать объективные факты, а не искажать данные под свои предположения.
Фиксация – полученные данные следует фиксировать непосредственно во время наблюдения или сразу после него, чтобы избежать искажений.

Наблюдение является методом, требующим значительных затрат времени и усилий.

Метод наблюдения имеет следующие недостатки:

Практически невозможно полностью исключить влияние случайных факторов, что может исказить получаемые данные.
Фиксировать все происходящие события невозможно, что может привести к упущению важной информации и зафиксированию неважных деталей.
Интимные ситуации, такие как личные разговоры или внутренние переживания учеников, не всегда доступны для наблюдения.
Метод является пассивным, так как учитель ограничен влиянием на ход событий и лишь наблюдает происходящее.
Полученная информация из наблюдений часто сложно подлежит количественному анализу из-за своей качественной природы.

Беседа, как метод взаимодействия, представляет собой форму общения, направленного на выявление психологических особенностей участников, а также на получение информации с использованием предварительно подготовленных вопросов.

Этот метод может быть применен не только в общении с учениками, но и с учителями или родителями. Например, беседа с преподавателями различных предметов позволяет установить не только интересы конкретных учеников, но и особенности всего класса.

Беседа может быть как стандартизированной, так и свободной. В первом случае общение основано на заранее заданных вопросах и четко структурированной программе, что упрощает фиксацию ответов и последующую обработку информации. Во втором случае беседа представляет собой более свободную форму, где вопросы формулируются в ходе общения, что требует большей гибкости и внимания от преподавателя.

При подготовке к беседе важно учитывать следующие аспекты:

Начинать общение следует с тем, что интересно и приятно собеседнику.
Вопросы должны быть разнообразными, вызывать обсуждение и раскрытие мыслей.
Необходимо проявлять искренний интерес к мнению собеседника, уважение его точки зрения.
Важно также контролировать продолжительность беседы, чтобы не злоупотреблять терпением и временем собеседника.

Применение эффективных стратегий и соблюдение рекомендаций помогают сделать беседу продуктивным и взаимовыгодным способом общения.

Диагностические методы играют важную роль в изучении психологических особенностей личности или группы людей, позволяя не только описать их, но и измерить.

Шкалирование – это метод измерения, позволяющий выразить качественные психологические явления числовыми оценками. Существует три вида шкал.

Тестирование – стандартизированный метод для измерения различных характеристик отдельных лиц. Этот метод обеспечивает получение информации об объективных данных или субъективных позициях и часто является наименее трудоемким способом.

Предыдущая статья Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики Следующая статья Нормативно-правовые аспекты экспертных технологий в образовательных организациях

Статьи по теме