Методология педагогической науки как основа познания и преобразования педагогической действительности

У каждого изучающего теорию педагогики рано или поздно возникают вопросы: как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно отражают они реальную действительность, можно ли им доверять? Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний.

Методология педагогики исходит из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития системы знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Средства извлечения информации должны соответствовать специфики изучаемости предмета. Это означает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений. Какими же особенностями науки о воспитании обусловлены методы педагогических исследований?

Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. В других науках можно эксперимент повторить и опять получить тот же результат, в педагогике нельзя. Каждый раз новый «материал» и другие условия. Вот почему «чистый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он ни был подготовлен и проведен. В педагогическом эксперименте участвуют люди разных возрастов, поэтому педагог свои выводы формулирует корректно и осторожно, а исследования проводит, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых.

Желательно, чтобы полученные результаты давали положительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены. В общественных науках, к которым относится педагогика, выводы формируются не иначе как в усредненной обобщенной форме (массовость). Крайние отклонения обычно отсекаются, уступая место спокойной массовидной тенденции.

Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности. Закономерность – это факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями. Закон – это строго зафиксированная закономерность. Закономерности и законы максимально «уплотняют» знания, сокращают объем информации, которым владеет наука.

Научные законы можно разделить на группы:

• к 1-ой группе относятся законы, сфера действия которых сравнительно узка, это так называемые конкретные, специфические законы;
• ко 2-ой группе относятся общие законы, сфера действия которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений;
• 3-ю группу составляют всеобщие законы материального мира, действия которых проявляется во всех областях.