К образовательным достижениям ученика через развитие его творческих способностей

Современная парадигма образования, определённая, базируется на признании значимости личностных ценностей, формировании и развитии ключевых образовательных компетенций и компетентностей, воспитании таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Перед учителем-предметником встаёт закономерный вопрос: «Как учить детей, чтобы обеспечить решение стоящих перед школьным образованием задач?» Я, конечно же, задаю его и себе.

Ответ получается неоднозначным, но ясно одно: учитель должен стать сегодня педагогом широкого профиля – проектировщиком разнообразных методов и приёмов, способным оказать педагогическую поддержку каждому ученику в соответствии с его образовательными способностями и потребностями, уметь проводить корректную диагностику, находить верное решение проблемной педагогической ситуации. Необходимо создать условия для достижения образовательного результата через развитие творческих способностей ученика, воспитание устойчивого интереса к учению.

Продукты творчества – это не только материальные продукты – здания, машины и т.д., но и новые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материального воплощения. Другими словами, творчество – это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество сопряжено целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ. В психологическом плане творчество определяется как самоактуализация личности, самостоятельность и частота проявления интереса к творческим занятиям, способность к  планированию и производству уникального, нестандартного продукта творческой, добровольно избранной деятельности.

Известно, что природные задатки превращаются в способности только в деятельности. Менее известно, что не всякая деятельность развивает способности вообще, а тем более творческие. На мой взгляд, развитие способностей происходит только в том случае, если деятельность связана с положительными эмоциями. Другими словами, творческие способности развиваются только в любимой деятельности.

Процесс творческого решения задач реализуется через методику построения заданий, выполнение которых требует не демонстрации эрудиции, а самостоятельного анализа, собственно понимания проблемы. Он включает в себя принцип импровизационного творчества, предполагает построение заданий таким образом, чтобы они стимулировали к импровизационному самовыражению, что повышает эмоциональную наполненность.

Это повышает интерес учеников и к преподавателю, и к предмету, формирует у них стремление активно участвовать в процессе обучения, а также способность мыслить независимо и нестандартно. Кроме того, импровизационный характер творчества снижает уровень тревожности и страха перед сложностью поставленной задачи, дает психологическую защиту, что особенно важно для творческой личности.

В зарубежных исследованиях творческого процесса и творческой личности проблеме мотиваций отводится центральное место, многие зарубежные авторы склонны признать мотивационный компонент ведущим в психологии творческой личности. Формирование мотивации к творчеству в учебно-воспитательном процессе, безусловно, приобретает особую актуальность при работе с учащимися творческих профессий.

Чем опытнее и мудрее преподаватель, тем большее внимание на уроке он уделяет эмоциональной обстановке класса в целом и каждого ученика в отдельности, эффективность обучения напрямую связана с вовлеченностью эмоционально-потребностной сферой личности в этот процесс.

Огромное значение в личностно-ориентированной развивающей педагогике уделяется эмоциям, равнодушный же к чувствам и переживаниям учеников педагог сталкивается с большими трудностями, как в преподавании своей дисциплины, так и в установлении контакта с аудиторией. Физиологи давно выявили и доказали влияние эмоций на процесс обучения: на фоне как отрицательных, так и положительных эмоций обучение ускоряется, при этом отрицательные эмоции формируют стереотипные навыки, положительные – навыки гибкие, обучаемый способен творчески менять способы решения поставленных задач.

Таким образом, страх, наиболее часто используемая эмоция учащегося для улучшения эффективности обучения и воспитания, не самая лучшая для формирования и самореализации творческой личности. В контексте изменения роли образования в современном обществе существенно пересматриваются роль, функция и требования к преподавателю и педагогу, их мастерству и методологической культуре.

На индивидуальность невозможно наложить шаблон. Ни одна методика, безотносительно личности педагога и учащегося, как бы хороша она не была, не будет работать, ибо она лишена индивидуальности, того творческого начала, которые призвана развивать и укреплять.

Творчество – разрушение старого стереотипа и синтез новой идеи. Творчество – расширение сознания, способность выйти за рамки нормы, преодолеть стандарт. Подлинное творчество личности не есть произвол или разрушение норм, это способность превзойти стандарт и стать автором более высокой нормы.

Выявление таланта – вспышка в душе чегото божественно прекрасного. И педагогу, сумевшему пробудить эти искрометные силы человеческих душ, необходимо придавать им новое ускорение, новые векторы, новые способы самовыражения: стоит одному-двум загореться, как все помещение наполняется удивительно захватывающей атмосферой.

В условиях группы это энергетическое поле разрастается, воздействуя и на педагога и на учащихся. В умении создавать это энергетическое поле и состоит талантливость и гениальность педагог: управляя этой мощной энергией преобразований, он пробуждает новые нюансы самовыражения каждой индивидуальности, подчеркивая доступность проявления талантливости каждой отдельной личности.

Итак, для получения качественного образования необходим целый ряд факторов, положительно влияющих на этот сложный психолого-педагогический процесс. В этой связи существенно возрастают требования как к качеству образования учащихся творческих профессий, так и личности учителя.

В рамках существующих учебных планов добиться нового качества образования можно, лишь опираясь на самостоятельную учебную деятельность учащихся, то есть, реализуя деятельностное развивающее обучение. Таким образом, для эффективного формирования творчества учащихся необходимо использовать в учебном процессе личностно-ориентированный развивающий подход, позволяющий выявить склонности каждого конкретного обучающегося.

Сегодня каждый педагог в ответе за качество образовательных достижений своего ученика, за то, чтобы он состоялся как личность, смог адаптироваться к активно меняющимся социально-экономическим условиям современного общества. Учу «творить – значит выражать то, что есть в тебе» (Анри Матисс).