Использование цифровых технологий в организации образовательной деятельности

Технологии взаимодействия человека и цифровых образовательных ресурсов становятся явлением социальным и рассматриваются как активный процесс взаимодействия с информационным богатством человеческого опыта, накопленного веками. Поэтому такое взаимодействие цифровых образовательных ресурсов и обучающегося должно стать глубинным, подлинно педагогическим процессом.

Под информационными технологиями понимают «…в широком смысле слова отрасль дидактики, занимающуюся изучением образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных средств. В узком смысле информационные технологии есть совокупность методов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной информации».

Среди педагогических технологий можно выделить:

1. Традиционные (доцифровые) педагогические технологии (например, организация исследовательской деятельности обучающихся, технология «кейс-стади», и т.д.), которые могут предполагать использование ИКТ как вспомогательного педагогического средства.
2. «Цифророждённые» педагогические технологии, появившиеся в процессе активной цифровизации образования и основанные на использовании цифровых средств (виртуальная экскурсия, мультимедийный урок, онлайн-лаборатория и т.д.).

Среди цифророждённых технологий можно выделить образовательно значимые цифровые технологии: управленческие (автоматизация документооборота в образовательной организации), нейробиологические (основанные на использовании датчиков, позволяющих определять параметры психофизиологического состояния обучающихся и др.).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Дистанционное обучение, вместе с авторами коллективной монографии, мы можем определить как технологию построения образовательного процесса исключительно на основе онлайн-курсов, доступ к которым обеспечивается посредством сети Интернет (в том числе, через мобильные приложения).

В процессе дистанционного обучения взаимодействие субъектов образовательного процесса осуществляются опосредованно, через сеть Интернет. В процессе дистанционного обучения могут использоваться различные цифровые средства, включая массовые открытые онлайн-курсы, видеолекции, онлайн-конференции (для видеодемонстраций, обсуждения учебных ситуаций и различных материалов), вебинары и персональные виртуальные уроки в режиме реального времени, домашние задания, онлайн-тестирование, видеофиксация удалённого демонстрационного экзамена и т.д.

Правила организации дистанционного обучения определены Приказом Минобрнауки от 18 декабря 2002 №445 «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ».

Использование смешанного обучения позволяет преодолеть наиболее серьёзные педагогические недостатки дистанционного обучения: отсутствие живого контакта в процессе обучения, реализация командных форм работы; падение мотивации у обучающихся, не обладающих высокой учебной самостоятельностью. Стандартная методическая рекомендация по организации смешанного обучения предлагает тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, около 40% – на очные, а оставшиеся 20% выделять на самообразование.

Перевёрнутое обучение («перевернутый класс») (flipped learning) представляет собой вариант смешанного обучения, в котором обучающийся самостоятельно осваивает новый материал (в т.ч. в режиме онлайн), закрепление которого происходит в ходе практико-ориентированной аудиторной работы.

В системе реализации онлайн-обучения педагогами используется «Система управления курсом». Данная технология представляет собой программное обеспечение, благодаря которому преподаватель получает возможность создавать обучающие материалы и выкладывать их в сеть Интернет без применения языка программирования.

Основное преимуществом информационных технологий состоит в том, что они позволяют организовать насыщенную и продуктивную интерактивную образовательную среду с неограниченными возможностями.

Основные вопросы, на которые важно ответить каждому учителю в ситуации организации онлайн обучения: «Как создать качественный учебный контент?», «Как организовать обратную связь и оценить результаты учебной деятельности?»

В аналитическом обзоре «Цифровые ресурсы для организации образовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате: обзор цифровых ресурсов для дистанционного образования» представлен анализ дидактических возможностей различных образовательных платформ, современных интернет-сервисов для организации обратной связи и оценивания учебных достижений обучающихся в условиях дистанционного обучения.

Приводим перечень цифровых платформ и интернет сервисов:

Российская онлайн-платформа «Учи. ру» – https://uchi_ru/. Платформа предоставляет учителю образовательные ресурсы по выбранным предметам и виджеты онлайн-олимпиад для 1 – 11 класса. Более подробно узнать о возможностях дистанционного обучения на Учи.ру можно на специальной странице платформы https://distant_uchi_ru/.

Цифровой образовательный ресурс «ЯКласс» – https://www.yaklass_ru/. Сервис предоставляет доступ к материалам портала «Интернет-урок» и 1С по платной подписке. ЯКласс интегрирован со всеми основными электронными журналами: Дневник.ру, ЭлЖур, Netschool и другие.

Цифровая образовательная платформа «Дневник. ру» – https://dnevnik_ru/. Дневник.ру – закрытая информационная система со строгим порядком регистрации образовательных учреждений и пользователей. В системе учтены все требования безопасности и федерального закона №152 «О персональных данных», а для работы в ней потребуется только компьютер с доступом в интернет. Если школа подключается к сервису «Дневник.ру», все учителя автоматически заносятся в базу и получают доступ к ресурсам платформы.

Платформа дает возможность создать и вести страницы школы, расписание уроков, электронный журнал и дневник, управление домашними заданиями, формирование отчетов образовательной организации, организовать дистанционное обучение.

Дневник.ру позволяет проведение тестов в электронном виде, обмен комментариями к домашним заданиям, хранение файлов класса, открывает доступ к библиотеке и медиатеке готовых учебных материалов. Онлайн библиотека содержит произведения, которые изучаются в школе. В медиатеке собраны видеофайлы, аудиофайлы и презентации, которые помогут лучше подготовиться к урокам по всем предметам.

Для организации текущего контроля знаний предоставляется возможность включения в тренировочные варианты работ произвольного количества заданий каждого экзаменационного типа. Для проведения итоговых контрольных работ предусмотрено прохождение тестирования в формате ЕГЭ нынешнего года по одному из предустановленных вариантов или по индивидуальному, случайно сгенерированному варианту

Российская электронная школа (РЭШ) – https://resh.edu_ru/. «Российская электронная школа» – это полный школьный курс уроков от лучших учителей России; это информационно-образовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий.

Образовариум – https://obr.nd_ru/, образовательная среда нового поколения. Интерактивные онлайн-курсы для эффективного дистанционного обучения для детей дошкольного возраста, учащихся 1–11 классов.

Знайка – https://znaika_ru/ – лучшие видеоуроки по школьной программе от опытных учителей.

Сервисы для организации онлайн тестирования: В условиях дистанционного обучения роль онлайн тестирования возрастает многократно. Приводим примеры оn-line сервисов: Google-формы: https://docs.google_com/form. Google-формы можно применять в формате опроса или теста. Настройки позволяют ученику после ответа на тест сразу увидеть, на какие вопросы он ответил правильно, а где допустил ошибки.

Учитель получает подробную аналитику: видит, какие задания вызвали затруднения, какие неправильные ответы чаще всего выбирались, какие результаты имеет каждый из учеников. Google дает возможность учителю создать таблицу, в которой будут собираться все ответы. Microsoft формы https://forms.office_com позволяют экспортировать результаты тестов в Microsoft Excel для более глубокого анализа и построения диаграмм, а также удалить или распечатать все ответы.

Приводим дополнительные ссылки, позволяющие создавать тесты: https://anketolog.ru/; Мастер-тест http://master-test.net/; https://quizizz_com.

Справка по работе с Google-документами: https://support.google_com/docs/answer/7068618 visit_id=6372088405199 71762-2384765464&hl=ru&rd=2; https://support.google_com/meet hl=ru#topic=7306097.

Интерактивные рабочие листы.

Рабочие листы развивают подтемы и решают конкретные задачи внутри структуры занятия; запрашивают информацию у учащихся; предлагают варианты «опор» для решений; помогают фиксировать варианты ответов (заметки на полях); привлекают внимание к деталям; предлагают пути реализации дальнейшей работы с учетом способностей ученика.

Типы рабочих листов:

• лист-фиксация важной информации в течение онлайн-урока с возможностью после занятия ее дополнить по указанным на листе источникам;
• лист на самостоятельную отработку полученной новой информации учениками (есть образец как частично заполненный лист) и последующей демонстрацией педагогом правильных вариантов в презентации (самопроверка учеников);
• лист на отработку продвинутого уровня, без образцов (та же самопроверка путем показа педагогом правильного ответа через определенный промежуток времени или после получения всех ответов;
• лист на сбор информации, имеющейся у учащихся (отвечает тот, кто знает). Такие листы дублируются в презентации и заполняются педагогом по мере ответов учеников с выводом результата на экран и отправкой учащимся после занятия;
• рабочие листы на основе технологии ментальной карты (дома при подготовительной работе каждый может заполнить самостоятельно, на занятии – обсуждение вариантов и перенос в групповую интеллект-карту наиболее полного ответа). Такие рабочие листы лучше всего отражают технологию «перевернутый класс»;
• листы для повторения изученного (самоконтроль) с выходом на более глубокие самостоятельные выводы
• листы-игры: кроссворды, «Что? Где? Когда?»; «Поле чудес» и др.

Важно, что короткий и ясный текст для получения подсказок (НЕ готовых ответов) расположен на том же листе.

Оптимальный рабочий лист – междисциплинарен и геймифицирован (игрофицирован).

На https://www.youtube_com размещены подробные видеоинструкции по созданию вебинаров в указанных средах.

Сервисы и инструменты асинхронного обучения и оценивания письменных ответов опросов LMS Moodle https://moodle.org/. Бесплатная система управления обучением (LMS), позволяющая создавать и использовать онлайн-курсы. В Moodle есть возможность не только предлагать учащимся материалы для изучения, но и проверять его усвоение, организовывать совместную работу и общение, а также проводить мониторинг обучения.

Документация для преподавателей (разработчиков курсов): https://docs.moodle_com/37/en/Teacher_quick_guide. Также можно использовать электронную почту, собственный канал Youtube, аккаунты в соцсети Вконтакте.

Для оценивания потребностей и интересов обучающихся «мозговые штурмы» (Google-таблицы, Microsoft Excel online, online интерактивные доски); графические планировщики (Online ментальные карты); входное анкетирование (Google-анкеты, Microsoft формы).

Формирование регулятивных УУД в процессе проектной деятельности также нуждается в способах оценки.

Требования ФГОС к образовательным результатам обучающихся включают умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать задачи познавательной деятельности, планировать пути достижения целей.

Средства онлайн визуализации для организации учебного процесса в цифровой среде:

• ресурсы с бесплатными фотографиями;
• осуществление видеомонтажа: спецсайты позволяют добавлять титры, переозвучивать, накладывать на клип различные видеоэффекты, создавать переходы между визуальными частями, использовать аудиоэффекты, делать снимки с экрана и вставлять в видеоряд, экспортировать готовый фильм непосредственно в YouTube, записывать видео с камеры компьютера и вставлять в видеоряд;
• ресурсы с бесплатной лицензионной музыкой: Free Music Archive; ccMixter; Jamendo; Audionautix; FreeSound;
• сервисы для создания и хранения презентаций;
• инфографика;
• ментальные карты:
• сервисы для создания хроник;
• интерактивные путешествия Tour Builder: Электронная карта Google позволяет определить и составить маршрут к музеям и выставкам);
• сервисы для создания дидактических игр;
• командные игры;
• Kahoot! – онлайн сервис для создания викторин и онлайн игр:
• генераторы кроссвордов;
• генератор ребусов;
• генератор интерактивных заданий.

Портфолио как средство оценивания достижений обучающихся: http://uportfolio_ru/; https://4portfolio_ru/;

В методической копилке дистанционных образовательных технологий, инструментов и опыта Томского политехнического университета, подготовленную А. С. Фадеевым, О. Б. Лобаненко, И. В. Ряшенцевым (https://portal.tpu.ru/www/distance) представлены формы организации урока в режиме онлайн и смешанном обучении, инструменты для синхронного и асинхронного онлайн обучения, образовательные платформы, цифровые образовательные инструменты, а также следующие алгоритмы создания урока в режиме онлайн:

Определите, как проверять самостоятельную работу учащихся?:

• Как можно проверить результаты самостоятельного изучения темы?
• Как можно проверить результаты самостоятельной деятельности?

Найдите пути доставки организационной информации до учащихся и обратно.

Формы организации урока

Лекция, демонстрация материала, разъяснения:

• Подготовьте презентацию, направьте веб-камеру на доску или подключите интерактивную доску к программе вебинаров.
• Создайте виртуальную комнату на платформе вебинаров, запланируйте время проведения вебинара, используя инструменты синхронного обучения.
• Скопируйте ссылку на вебинар и разошлите ученикам, используя инструменты коммуникации.
• Запустите вебинар за несколько минут до начала занятий.
• Попросите учеников отключить свои микрофоны и веб-камеры: это позволит уменьшить интернет-трафик и улучшить качество связи.

Самостоятельное изучение темы

Текстовый материал, презентация:

• Подготовьте презентацию, или конспект лекции, сохранить документ в формате pdf.
• Разместите материал в соцсетях или на онлайн-платформах. Используйте инструменты асинхронного обучения.
• Разошлите ссылку ученикам, используя инструменты коммуникации. Поясните, что ученики должны сделать при самостоятельном изучении данного материала.

Проверка усвоения материала

Проверка вручную – письменные работы, фото, презентация:

• Подготовьте четкое описание задания и ясные требования к результатам работы.
• Укажите, какими инструментами должны пользоваться ученики при подготовке работы.
• Проинформируйте учеников о том, в каком формате они должны прислать работы на проверку (текстовый документ, презентация, фото, видео).
• Сообщите, куда ученики должны отправлять или загружать результаты работы. Используйте инструменты асинхронного обучения.
• Сообщите о конечных сроках выполнения задания и сроках отправки результатов вам на проверку.
• Сообщите о том, как и когда ученики смогут узнать о результатах проверки работ. Используйте инструменты коммуникации.

Практика

Индивидуальная работа:

• Подготовьте презентацию, направьте веб камеру на доску, или подключите интерактивную доску к программе вебинаров.
• Создайте виртуальную комнату на платформе вебинаров, запланируйте время проведения вебинара, используя инструменты синхронного обучения, или настройте программы-мессенджеры.
• Скопируйте ссылку на вебинар и разошлите ученикам, используя инструменты коммуникации, или укажите логин Skype или номер телефона для общения через WhatsApp.
• Запустите вебинар (Skype) за несколько минут до начала занятий.

А. С. Фадеев, О. Б. Лобаненко, И. В.Ряшенцев предлагают коллекцию советов по организации онлайн-обучения, ответов на вопросы и бесплатных ресурсов от Томского политехнического университета: https://portal.tpu_ru/www/distance/resources; методическую поддержку ТОИПКРО https://toipkro_ru/index.php act=departments&page=846; вебинаров по переходу на дистанционные технологии:
https://vk_com/go_online_university. В приложении 6 настоящего пособия предствлена коллекция цифровых и электронных образовательных ресурсов, составленная А.К. Шагиевой.