Интернет ориентированные педагогические технологии в контексте развития личностных потребностей обучающихся

В современных реалиях уже никто не сомневается в целесообразности использования современных интернет-ориентированных педагогических технологий в учебном процессе. Опыт последних лет показал, что компьютеризированное обучение в целом существенно повышает уровень обучения и развития учащихся.

Очевидно, что компьютер никогда не сможет заменить педагога, так как полноценный учебный процесс обязательно включает в себя формирование личности обучающегося при осуществлении межличностного общения и влиянии преподавателя.

Рассмотрим основные интернет-ориентированные педагогические технологии:

1. Индивидуальное обучение – индивидуальное наставничество (менторство).

Сетевой ментор – профессионал в конкретной предметной области который помогает учащемуся самостоятельно освоить определенную область знаний, как в рамках учебной программы, так и вне ее, если речь идет об индивидуальной работе с талантливыми детьми.

Эта форма работы наиболее актуальна в нынешнее время, поскольку идеально подходит для Интернета, учащиеся при общении в чатах, чувствуют себя более раскованно, чем при личном общении со взрослым ментором.

2. Парное обучение. Обучение в сотрудничестве это совместное (поделенное, распределенное) исследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно осваивая учебный материал. При этом четко видно две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве:

• общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива;
• собственно процесс обучения. Роль педагога здесь сводится к тому, что он для учащихся (ставит учебную задачу), а далее он должен создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых учащиеся могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других технологий обучения, педагог является полноправным участником процесса обучения
• что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем.

К этой форме обучения относится, например, репетиция: два участника группы совместно готовятся к итоговой презентации (представлению проекта, выступлению с докладом на конференции и т. п.).

После предварительного обсуждения учащиеся корректируют свои материалы, помогают друг другу в их доработке (переработке).

При подобной форме работы учащиеся глубже вникают в суть изучаемого вопроса, заранее «проговаривают» весь материал презентации, что позволяет решить следующие задачи: – снимается страх публичного выступления; – повышается уверенность в собственных силах; – лучше запоминается материал; – заранее корректируются все неточности (что позволяет представить в дальнейшем выверенный вариант презентации, не содержащий ошибок); – учащиеся лишний раз тренируются в использовании сетевых ресурсов и технологий (например, при участии в видео конференции или чате).

Другой формой парного обучения является, ставшая уже «классической» форма общения учащихся по Интернету, друзья по переписке: общение в чатах очень эффективны при изучении иностранных языков, для тренировки языковых умений и навыков и общением с носителями языка.

Однако, многолетний опыт преподавателей, работающих с учащимися в Интернет, показал, что просто переписка – без определенной темы и не контролируемая преподавателем не будет эффективной и, едва начавшись, может тут же прерваться. «Друзьям по переписке» должны быть поставлены конкретные задачи, их деятельность должна вписываться в определенный учебный курс и осуществляться по плану.

При этом возможны различные схемы совместной деятельности, которые учащиеся могут выбрать сами или им это может подсказать преподаватель. Одна из форм совместной работы учащихся предусматривает обмен рецензиями на работы друг друга. Преподаватель ставит перед двумя учащимися задачу: написать в качестве зачетной работы реферат, а затем, обменяться этими рефератами и написать на них рецензию.

3. Коллективное обучение. В этом случае можно применить такие технологические приемы как: диспут (публичный спор, одна из активных форм работы с учащимися); доклад (презентация); – проблемная лекция.

В предметном обучении следует применять разнообразные технологические приемы, комбинируя их в соответствии с целями обучения, расширяя информационную или операционную среду и строя на их основе разнообразные модели предметного обучения. Таким образом, актуализируется разработка комбинированных комплексов, кооперированных и интегрированных систем, в которых сочетаются разные технологии.

Использование информационных технологий при создании адаптивной системы продиктовано необходимостью индивидуализировать обучение, учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося.

Большинство специалистов едино во мнении, что информационные технологии привносят в обучение важные преимущества, в числе которых: интенсификация учебного процесса; освобождение преподавателей от работы по формированию учебных заданий и проверки результатов; возможность частого оперативного контроля знаний обучаемых.

В течение всего периода обучения преподаватели осуществляли поддержку учебного процесса с помощью информационных технологий: проводили консультации в режиме on-line или off-line, организовали самостоятельную работу студентов с авторскими курсами по дисциплине, а также методическими разработками преподавателей университета.

Организация контроля знаний с помощью интернет-ориентированных педагогических технологий сделала учебный процесс наиболее эффективным.

Организация системы поддержки студентов начальных курсов при обучении особенно важна, так как она предусматривает оперативную обратную связь с преподавателем, который должен помочь организовать систематические занятия, что является важнейшим фактором дальнейшей успешной траектории обучения в учебном заведении.