Интеллектуальные и творческие способности личности и их развитие в целостном педагогическом процессе

Проблемы организации познавательной деятельности и образовательных технологий актуальны в связи с тем, что в целостном педагогическом процессе не только проявляются способности учащихся, но в нем же они и развиваются.

Существуют разные, порой прямо противоположные определения категории «способности», все зависит от того, в какой контекст она включается (философский, психологический, социологический и др.).

При организации определенного вида деятельности на уроке, во внеклассной работе у учащихся формируются соответствующие способности, спектр которых достаточно широк (проективные, рефлексивные, организационно-деятельностные и др.), в том числе и интеллектуальные, креативные или творческие.

Интеллектуальные или умственные способности личности и их развитие в учебной деятельности являются предметом изучения психологии.

В качестве ведущего показателя общих умственных способностей может быть выбран критерий обучаемости. Обучаемость – совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности (З.И. Калмыкова).

Обучаемость включает в себя ряд параметров: темп продвижения в учебном материале; экономичность мышления, проявляющаяся в рациональности, стремлении обучающегося к достижению наиболее изящного решения учебной задачи; самостоятельность мышления, проявляющаяся в умении преодолевать учебные затруднения; гибкость мышления (быстрота преобразования способа действия в зависимости от изменения объективной ситуации), степень осознанности учебных действий и др.

А.К. Маркова в качестве показателей обучаемости называет: активность ориентировки в новых условиях; инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям; настойчивость в достижении поставленной цели и умение работать в ситуации помех, отвлечений, препятствий.

Факторы, влияющие на процесс творческой деятельности, могут быть двух видов: ситуативные и личностные. К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творческой деятельности, психологи относят: неуверенность в себе, высокую степень тревожности, эмоциональную подавленность, доминирование отрицательных эмоций, чувство страха, соглашательство, избегание рискованного поведения и ряд других.

К чертам личности, благоприятствующим творческому мышлению и деятельности, можно отнести: уверенность в своих познавательных возможностях, доминирование положительных эмоций, склонность к риску, хорошо развитое чувство юмора, любовь к фантазированию и построению планов на будущее, отсутствие боязни показаться смешным или странным и др.

Для развития творческих способностей учащихся необходимо создавать соответствующую творческую обстановку в учебном процессе.

Группа исследователей под руководством С. Парнса предложила следующие методические рекомендации по созданию такой обстановки в ходе обучения:

Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими – соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или не будут ли осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.

Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя пометить и зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.

Воздерживаться от оценок Благодаря этому правилу учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

Показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новы х ассоциаций и связей.

Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности творческого поиска расширяются за счет неочевидных сопоставлений, сравнений. Образное мышление на основе метафоричессих сравнений многие считают «природной способностью» детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии.

Давать возможность умственной разминке. Поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной, вызвать растерянность. Надо дать учащимся возможность освоиться в новой для них ситуации, например, дать «разогревающие» упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).

Поддерживать живость воображения. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование – признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, т.к. они являются фундаментом творческого мышления. «Дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их.

Устранять внутренние препятствия д ля мышления. Учитель создает такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими, и, что оно будет доброжелательно принято.

Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству или литературе. Однако она может решаться учителями и попутно, например, специальные упражнения на развитие наблюдательности, восприимчивости.

Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений – это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.

Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

К технологиям и методам стимулирования творчества относятся такие способы организации познавательной деятельности, которые позволяют ослабить барьеры между сознательным и бессознательным в учебном процессе. Широкое распространение получила методика мозгового штурма, описанная в теме № 2.

В качестве примера коллективной творческой деятельности можно привести метод синектика (synectics) – учебное исследование, основанное на целенаправленном использовании интуигивно-образного, метафорического мышления. Этот метод также вырос из мозгового штурма.

Он был разработан в конце 50-х гг. американским психологом У. Гордоном как совместная поисковая деятельность экспертных групп с использованием догадок, «сумасшедших идей» и интуитивных решений.

Различается три гипа аналогий: личная, прямая и символическая. Применение личной шалогии заключается в идентификации исследователя с объектом изучения. При использовании прямой аналогии проблема сравнивается с известными фактами из других областей искусства, науки, техники.

При использовании символической аналогии передается сущность изучаемох» понятия посредством художественного образа, фразеологизма, что позволяет сделать «незнакомое знакомым», обнаружить сходство решаемой проблемы с уже решенными и «знакомое незнакомым», увидеть шакомую проблему с непривычной стороны.

Могут быть использованы «фантастические» аналогии – создание особого гипотетического мира, в готором все возможно.

Американец Дж.Х. Бродбент выделил три основные группы методов интенсификации творческого мышления:

• использование контрольных списков;
• использование таблиц взаимодействий;
• методы группового решения.

Контрольные списки представляют собой перечень вопросов, на которые необходимо ответить при анализе задачи или список аспектов, выделение которых может помочь в продуктивном решении проблемы.

В таблицах взаимосвязи по отдельным графам откладываются отдельные аспекты проблемы, отдельные характеристики желаемого продукта и т.п.

Новые решения генерируются путем нахождения всевозможных комбинаций факторов, отложенных по вертикали и горизонтали. К методам группового решения творческих проблем так же относятся мозговой штурм и синектика.