Формирование речевой деятельности на дошкольном этапе

Ведущий вид деятельности – игра. В процессе игры ребёнок берёт на себя разнообразные роли. Эти новые потребности деятельности дают новый толчок к развитию речи.

Контекстная речь не вытесняет до конца речь ситуативную. На основе этого постепенного перехода развивается диалогическая речь. Она начинает формироваться с первых слов. Значительно расширяется круг жизненных отношений ребёнка. Он знакомится с жизнью и деятельностью людей.

Всё больше в его жизни занимают слова, предметы, люди, отношения, с которыми он знакомится из рассказов взрослых, книг. В этот период возникает новая задача общения – передача своих впечатлений. Активно начинает развиваться монологическая форма речи (с 3-х лет).

А когда вводятся картинки, речь снова становится ситуативной. К 5–6 годам ситуативность снижается, и речь в этот период в основном становится контекстной.

В этот период активно формируется новая функция речи – регулирующая функция речи (к 4-м годам). Речь как регулятор поведения становится к 4–5 годам. Слово взрослого регулирует деятельность ребёнка. Формирование регулирующей функции речи связано с развитием внутренней речи (программирует интеллектуальную деятельность).

Как указывает Л.С. Выготский, внутренняя речь (речь «про себя» – ребёнок овладевает ею к 3-м годам) вначале имеет форму внешней речи, постепенно переходит во внутреннюю и служит средством планирования и коррекции поведения ребёнка. Таким образом, формы и функции речи развиваются и усложняются.

При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребёнка отличаются импульсивностью, ребёнок затрудняется в выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, легко переключается на побочные раздражители.

Формирование регулирующей функции речи тесно связано с созреванием лобных отделов мозга. Когда задерживается созревание лобных отделов (при алалии), наблюдается недоразвитие регулирующей функции речи, что ведёт к недоразвитию внутренней речи, и, как следствие, к недоразвитию речевого мышления.

В связи с вопросом о возникновении планирующей функции речи представляют интерес данные о понимании детьми дошкольного возраста словесной инструкции в отношении предстоящей деятельности.

А в дальнейшем возрастают возможности отсроченного выполнения инструкции.

Появляется следование не только указаниям на тему задания, но и указаниям на способы действия. Отсроченное выполнение указаний, относящихся к теме (предмету) и, главным образом, к способам выполнения задания, является свидетельством того, что способы действия уже выделились для ребёнка из самого процесса выполнения и что, следовательно, появились возможности предварительного планирования своих действий.

Речь приобретает регулирующую и планирующую функции в практической деятельности.

В этот период ребёнок овладевает разговорно-бытовым стилем речи, происходит овладение основными средствами языка, идёт активное совершенствование грамматического строя речи – это период усвоения морфологической системы русского языка (усвоение склонений и т.д.)

Также идёт усвоение словесного состава речи. Эту проблему (усвоение словесного состава речи, т.е. умеет ли ребёнок выделять слова из предложения) изучала С.Н. Карпова.

В период от 3 до 5 лет заканчивается формирование правильного звукопроизношения, а развитие всей фонематической системы (в фонематическую систему входит фонематический слух, фонематический анализ, фонематический синтез) – к 5–6 годам. Тогда появляется интерес к буквам. Звуковому анализу слов ребёнка надо обучать.

Усвоение звуков находится в прямой зависимости от усвоения словаря и грамматического строя речи (чем богаче словарь, тем лучше звукопроизношение).